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淄博金色时光特殊儿童康复中心

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我们知道，人的认知发展通常经历从感知、表象到概念这样的过程，而这一过程是建立在现有物质基础之上的。这也就说明了为什么成人常说孩子似乎总比自己同龄时聪明，孩子会因适应社会潮流而在思想观念以及生活方式等方面与成人产生代沟。譬如说，上世纪50年代初，我国经济十分落后，农村照明所用的都是油灯。那时的孩子对灯的感知是晚上有了它可以看见其他物体。以后，当人们讲到灯时，农村的孩子自然在脑海中显现的一定是用一个小容器和一根灯捻构成的灯的形象，并据此形成这样的概念，灯是夜晚以豆油或者菜籽油作为燃料的，用来照明的工具。那么，当时农村是不是仅此一种照明工具呢?其实不然，当时还有用电石做成的电石灯、用松枝燃烧来照明的，还有用蜡烛作为照明工具的。可是，当孩子接触到的只是用豆油或者菜籽油作为燃料的油灯时，他们必定会产生这样的结论。可是，当进入21世纪，我国绝大部分地区已经用上电来照明的时候，这时的孩子对灯的概念就绝不会是油灯的影像了，这就是我们对一个事物认识的基本过程。

不少家长有这样的疑问：我家孩子自闭症，认知理解能力太差了，我们该怎样锻炼来提升孩子的认知理解能力呢？

        有些家长从孩子一出生，就给孩子做闪卡训练，来提升孩子的认知。这样训练，对于普通孩子和自闭症孩子同样适用。但是，儿童的认知能力发展其实是可以从身边熟悉的事物开始。

       人的认知发展绝对不是孤立的，而认知发展又具有明显的阶段性、渐进性。因此，我们不能单独训练孩子的认知能力，认知能力的发展和其他能力是相辅相成的。

       在自闭症儿童的认知发展过程中，家长既要把握与之心理发展阶段相适应的教育教学内容的安排，更要注意引导孩子向更高层次发展。

在这个认识过程中，我们可以看到这样一个事实，20世纪50年代的孩子对灯的认识是一个由容器和灯捻构成的照明工具，对于灯的照度，火苗的温度等并不感兴趣。可是对于孤独症儿童来讲，他们的认知过程却与我们不同，他们对事物的认知过程与我们是相悖的。美国科罗拉多州州立大学的动物学副教授格兰汀博士是一个孤独症患者，她在叙述小时候对狗的认识时说，她找到了她居住的那个镇上所有的狗，并对它们仔细观察，至于这个动物为什么是狗而不是猫她并不感兴趣，结果她发现所有的狗的鼻子都是一样的，据此她才确立了狗这样一个动物的概念。从格兰汀博士的叙述中我们看到，孤独症儿童对事物的认知往往关注的是一个细节，而不是整体。她是通过狗鼻子的形状来认识狗并区分狗与其他动物的区别的。这其实就是孤独症儿童认知的一个主要特点。关于孤独症儿童对事物的观察与区别中显现出的这样的事例比比皆是。

1. 颜色视觉训练

孩子对于黄-红-绿-蓝-紫-橙，混合色一定要给与明确命名。

在家庭训练中，家长拿出一个颜色的积木，教孩子认识这个颜色，并说出这个颜色的名称，以此类推。

正确认识颜色的指标有三个：颜色配对--颜色指认--颜色名称。

2. 整体知觉和部分知觉训练

在家庭训练中，先训练孩子认识事物的个别部分，然后训练孩子认识事物的整体部分，最后训练孩子既能认识事物的个别部分又认识事物的整体。

比如，以玩具小熊为例，作为一个整体，它是一个小熊；但是作为部分认知，我们可以教会认识小熊的肢体、五官。

3. 形状认知训练

在家庭训练中，先训练孩子认识圆形、方形、三角形，然后训练孩子把两个三角形拼成一个更大的三角形，把两个半圆拼成一个圆形。

接着训练孩子认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形，在训练孩子把长方形纸片折成正方形，把正方形纸片折成三角形，最后训练形状对应的对字的认识。

4. 大小知觉训练

训练孩子准确判断大圆小圆、大三角形小三角形等物体。

5. 配对训练

配对训练可以在孩子掌握一定的形状、颜色或者数量等概念之后进行。

在家庭训练中，可以首先教孩子实物与实物配对，再过渡到实物和卡片配对，最后孩子卡片和卡片的配对就能顺利的完成。

6. 方位知觉训练

按照一般儿童的认知发展规律，在家庭训练中，可以先训练孩子辨别上下，再训练孩子辨别前后，最后训练孩子辨别自己身体部位的左右。

7. 记忆训练

据研究，短时记忆的容量是5-9个项目，为了增强短时记忆的容量，可采用组块的方法。即将小的记忆单位组合成大的记忆单位。

如，将单个的汉字变成词组来记忆，记忆的容量便扩大了一倍。

然后把短时记忆的信息经过复述，转入长时记忆系统。训练要把熟识的内容和生疏的内容混在一起，并且要重复。每次训练前都要把先前的内容重温一遍，直到转入长时记忆系统为止。

卡片、事物记忆训练和生活事件记忆训练都是一样的道理。

8. 生活记忆训练

先训练孩子回忆几小时前的事情，在训练孩子回忆昨天发生的事情，接着再训练孩子回忆前几天发生的事情。

9. 思维训练

首先训练直觉行动思维，接着训练具体形象思维，最后训练抽象概念思维。

思维训练包括概念、判断、推理、理解、分类等。

很多训练具体形象思维和抽象概念思维是联系在一起的，训练是要按部就班地进行。

如，概念中的数字首先训练能说出10以内的数次，能点数5以下的实物，但说不出实物的总和；再训练点数后能说出总数；

     能进行少量实物加减运算；能按数取物（5-15个）；能认识第几和前后顺序；借助实物进行简单的加减运算；

    最后训练20以内的加减法。直觉行动思维和对物体的感知，与孩子自身的行动是分不开的。

      思维在动作中进行，只能在动作中思考感受自己所接触的事物，只是一种行动的思维。

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